? http://www.fjedu.gov.cn/html/2014/04/26/374_145330.html?uni=a088d1fd-c893-4994-9385-d453710372d5
??? 名校長應具有什么樣的素質？怎樣才能培養國內一流的名校長？福建教育學院2012年6月承擔了福建省中小學名校長培養工程的組織實施工作，對96位中小學名校長培養人選進行為期3年的個性化培養。學院決定以視野、胸襟、氣度等特質為突破口，以辦學理念和治校能力為立足點，以名校長個人成長和名校特色塑造為結合點，努力培養一批具有閩南特色的教育家型校長，推動福建省基礎教育事業的可持續發展。
拓展校長視野，提升理論水平
名校長的站位和標準都很高，不應僅僅理解為辦學有成就的校長。從內涵角度看，名校長指的是具有先進辦學理念，較高的道德修養、政策水平和管理能力，在教育改革、創新和發展等方面做出突出成績，形成較成熟的教育思想，從而成為教育界和社會公認的具有較強辦學治校能力的校長；從外延角度看，名校長具有強烈事業心和教育追求，長期從事教育管理工作，并具備獨立思想意志和辦學風格，所領導的學校具有教育理念新、教學質量優、學校特色強、師生成就大的典型特征。
經過分析，這96名校長雖然是名校的校長，但不是具有個人魅力的名校長；他們是學校建設與管理的名校長，但不是領導學校發展的名校長；他們是辦學能力強的名校長，卻不是富有教育思想的專家型名校長。
針對這些薄弱環節，福建教育學院邀請了眾多教育界專家認真梳理培養方案，把培訓與培養相結合，把讀書和修行相結合，把集體要求和個性化指導相結合，使這批名校長培養人選，都朝著教育家型名校長的目標大步邁進，力爭在三年培養期滿后取得有個性差異、層次多樣的培養成就。
方案要求，名校長人選的培養要從四個方面施加影響：讓一部分校長立志有為，辦學治校富有成效，做一名區域性優秀突出的校長；讓一部分校長立德修行，做一名大愛有道、聲名遠播的好校長；讓一部分校長立功存范，在學校特色發展上樹立榜樣，做一名引領區域教育特色發展的卓越校長；讓一部分校長立論樹典，從實踐中總結出具有廣泛引領性的教育思想和辦學理念，做一名教育界杰出的名校長。
名校長應有遠大的視野，校長的視野決定學校的發展高度。福建教育學院立足于本院資源與院外資源的緊密結合，注意從三個方面拓寬校長的視野。一是加強理論研修，委托北京師范大學、北京大學、復旦大學舉辦名校長培養人選高級研修班，拓展名校長培養人選的教育視野，提升其整體理論水平。二是開展著書立說活動，圍繞名校長辦學思想的提煉與表述，鼓勵和推動名校長培養人選著書立說，把辦學治校經驗提煉為獨特的教育思想，逐步向教育家型的校長邁進。三是突出實踐考察，組織名校長培養人選參觀考察中國國家博物館，提升校長的文化素養；參觀考察北京、上海等地知名中小學，開闊校長們的辦學育人思路；參觀考察寶鋼集團等大型企業，拓展校長們的辦學視野。學院還組織名校長培養人選赴美國培訓考察，傾聽國際前沿教育觀點，從而提升了培養人選的教育教學和管理理念。
近兩年的培養不僅拓寬了名校長培養人選的視野，也提升了名校長培養人選的理論水平。截至目前，有22位名校長培養人選參加了學院組織的著書立說活動，4位培養人選已出版專著，大多數名校長在各類刊物上發表了高質量的科研論文，改寫了福建基礎教育領域科研方面缺乏厚重成果的落后局面。
寬闊校長胸襟，回歸教育本真
名校長應有廣闊的胸襟，崇高的教育情懷，高瞻遠矚，開拓創新，關注未來，推動學校的可持續發展。
在名校長培養工作中，福建教育學院通過舉辦校長論壇、教育沙龍等活動，為名校長培養人選搭建了辦學治校、教書育人的經驗交流平臺，引導中小學名校長培養人選回歸教育本真，思考什么是教育、怎么辦教育等問題。校長論壇不僅瞄準國內教育界的焦點問題，而且形式靈活多樣，如脫稿演講、臺上臺下互動等。2011年以來，學院先后以“教育家型校長成長之路”、“精細化管理”、“名校長教育思想的提煉與表述”為主題，舉辦了三屆全省百名校長論壇，探討教育家型校長、名校長的培養途徑。
當然，目前教育領域體制改革和機制轉變的目標還未實現，教育發展方式還有待轉變，特別是教育管理方式和現行人事制度還對校長回歸教育本真和自主辦學育人有著極大的束縛。譬如，專業性校長遴選制度缺失、職業化校長職級制千呼萬喚難出臺、校長定期培訓提升制度并未全面鋪展、優秀校長的職業生涯難以適當延長等問題，仍然制約著校長的成長。尤其是校長辦學自主權落實很不理想，眾多校長事實上并沒有學校發展規劃權、教學安排權、人財物統籌權等，這就削弱了校長們優化配置教育資源的成效。
面對這些體制和機制上的困擾，福建教育學院在實施名校長培養工程中不回避問題，接受現實挑戰，采取了一系列措施來鞏固名校長培養工作的薄弱環節：一是發揮名校長培養工程專家委員會的集體智慧，多次向省教育廳乃至省領導呼吁對名校長“松綁”，使名校長辦學治校有了相對寬松的政策環境；二是延聘了國內知名高校的一流教育專家和眾多中小學專家級校長為兼職導師，為名校長們破解難題出謀劃策；三是組建名校長培養工作室，形成傳幫帶機制，為名校長梳理辦學理念和尋求名校發展策略提供咨詢。
如今，名校長培養人選的辦學思路更加寬廣，辦學措施更加靈活，形成了名校與特色校、名校與專家型校長比翼齊飛的新局面。
提升校長氣度，提高辦學能力
名校長應有寬厚的氣度，做到張弛有度、海納百川。作為學校的領導者、管理者，校長的氣度體現在辦學思想、職業操守、智慧修養、人格魅力等許多方面，但更多體現在辦學治校時凝心聚力、破解難題的能力上。
為提升名校長培養人選的辦學治校能力，福建教育學院精心選聘專家，先后開設了《教育家型校長成長的五項基石》、《名校長的教育思想整合與構建》、《校長領導力》、《校長的思維方式》、《學校診斷與評價》等研修課程，提升名校長培養人選的理論水平和對深層次問題的探索能力。此外，學院基于教育領導力的開放性、自主性、創新性要求，還開設了素質拓展的系列博雅課程、學校特色建構的規劃課程、信息校園建設的方案設計課程、人格修養的心理測評課程等，這些課程一般都將理論提升與實踐體驗相結合，并聘請各行各業的專家現場指導，促進名校長培養人選在學習中探索、在探索中前行，達到高尚做人、文明辦學的境界。
在此基礎上，學院對名校長培養人選提出“讀百本名著，觀百所名校，寫百篇反思”的修煉要求。首先，在讀書治學方面，學院不是一味開書單，而是要求校長們邊讀邊議，加強同伴互助和實踐經驗概括整理能力的培養，使校長們對教育本真的認識上了新臺階；其次，在辦學實際能力磨煉方面，學院主要開展了學?；ピu活動，即名校視導診斷活動，組織管理與教學等方面專家，對名校長培養人選所在學校的教育教學管理問題進行多方位分析與診斷，并在視導后提供客觀、翔實的診斷反饋報告，指導名校長培養人選提升辦學治校水平；再其次，學院組織中小學名校長培養人選分赴北京、上海、南京，依托省外中小學名校對福建省中小學名校長培養對象實施以學校辦學理念與特色為重點的跟崗培訓，努力學習、借鑒省外優秀學校的辦學思想和辦學治校經驗，和省外名校結成互幫互學的對子。
通過各種渠道的培養，名校長培養人選對如何當好校長有了新的理解。他們認為，成功的校長應具備鮮明的教育思想和教育理念、深刻的影響力和凝聚力、非凡的決策力和強大的學習力、高超的領導藝術和良好的溝通能力，以及追求卓越的創新力。在學校管理方面，成功的校長應重視學校的精細化、標準化、人本化管理，注重學校的特色建設和內涵發展。經過近兩年的培養，福建省中小學名校長培養人選辦學治校能力和綜合素養有了很大提升。
